Mon enfant fait beaucoup de fautes : par quoi commencer

Devant une copie pleine de rouge, on ne sait plus par où commencer. La clé : trier les fautes, en choisir un seul type à la fois, et faire écrire avec une relecture organisée.

Une dictée bardée de rouge, un texte où chaque ligne contient une erreur : devant un tel résultat, le parent comme l’enfant ont envie de baisser les bras. Pourtant, toutes les fautes ne se valent pas, et toutes ne se corrigent pas de la même façon. Le secret est de ne pas tout traiter en même temps : trier, choisir, répéter.

Étape 1 : trier les fautes en quatre familles

Prenez trois ou quatre copies récentes et classez les erreurs dans ces catégories. Un tableau sur une feuille suffit.

Les fautes de sons : le mot ne s’écrit pas comme il se prononce (« bato », « fenetre »). Elles viennent du code lettres-sons.
Les fautes d’orthographe d’usage : un mot dont la graphie doit être mémorisée (lettres muettes, doubles consonnes, accents).
Les fautes d’accord : pluriel du nom, féminin de l’adjectif, accord du verbe avec son sujet, accord du participe passé.
Les fautes de grammaire sur les mots outils : confusions entre mots qui se prononcent pareil (homophones).

Comptez les erreurs de chaque colonne. La plus remplie vous donne votre priorité. Souvent, on s’aperçoit que deux ou trois types d’erreurs reviennent dans la plupart des cas, chez un même enfant.

Étape 2 : choisir une priorité et s’y tenir

Selon ce que vous trouvez, la démarche change.

Si ce sont surtout des fautes de sons

Revenez au code : quels sons ne sont pas stabilisés ? Faites écrire des mots en les découpant en syllabes. Cela ressemble au travail de CP, mais il est parfois nécessaire.

Si ce sont surtout des fautes d’usage

Mémorisation active (voir notre article sur l’orthographe qui ne se retient pas) avec quelques mots à la fois et des réactivations.

Si ce sont surtout des fautes d’accord

Il faut une méthode de réflexion, pas de la mémoire. Pour l’accord du verbe : trouver le verbe, poser la question « qui est-ce qui ? » pour trouver le sujet, puis écrire la terminaison correspondante. Pour le groupe nominal : si le déterminant est au pluriel, le nom et l’adjectif le sont aussi. Faites-lui dire sa démarche à voix haute avant d’écrire.

Si ce sont surtout des homophones

Apprenez-lui à remplacer : a/à par « avait », et/est par « était »… Ces astuces sont détaillées dans des articles dédiés ; l’important est qu’il prenne l’habitude de se demander quel mot il écrit.

Étape 3 : installer une relecture organisée

Beaucoup de fautes disparaîtraient avec une relecture, mais « relis-toi » ne veut rien dire pour un enfant. Donnez-lui une grille en plusieurs passages, un seul contrôle à la fois :

Premier passage : les majuscules et la ponctuation.
Deuxième passage : chaque verbe. Je l’entoure, je cherche son sujet, je vérifie la terminaison.
Troisième passage : les noms et les adjectifs. Je regarde le déterminant : un ou plusieurs ? Masculin ou féminin ?
Quatrième passage : les petits mots qui se confondent. Je les remplace pour vérifier.
Dernier passage : les mots dont je ne suis pas sûr. Je les cherche dans le dictionnaire.

Cinq passages paraissent longs, mais sur un texte de quelques lignes, c’est rapide. Au bout de quelques semaines, il en fera plusieurs en même temps.

Ce qui décourage et qu’il vaut mieux éviter

Tout corriger en rouge : les corrections sont plus efficaces quand elles sont ciblées. Entourez seulement le type de faute travaillé.
Faire recopier la dictée entière : cela prend du temps sans entraîner la réflexion.
Comparer le nombre de fautes d’une dictée à l’autre sans tenir compte de la difficulté. Mieux vaut compter les fautes de la catégorie travaillée.
Parler de « nullité en orthographe » : l’orthographe française est difficile pour tout le monde.

Pour célébrer les progrès

Gardez les copies de départ. Dans deux mois, comparez-les à de nouvelles : le nombre de fautes d’accord a baissé ? Montrez-le-lui. Un progrès visible entretient la motivation mieux que tous les discours.

Quand en parler à l’enseignant

Si le nombre de fautes reste très élevé malgré un travail régulier, si les erreurs sont étranges (lettres inversées, mots amputés, sons mal transcrits), ou si votre enfant s’épuise à écrire, parlez-en à l’enseignant. Il pourra vous orienter vers le médecin traitant ou le médecin scolaire, qui jugeront si un bilan est utile. Seul un professionnel peut diagnostiquer un trouble des apprentissages.